Tarea 3 LA TORMENTA - los perpetradores. El mundo de ETA -

 "La Amá está muy combativa. No entiende ni jota de política ni de historia, no ha leído un libro en su vida, pero suelta consignas como quien revienta cohetes”.

Fernando Aramburu, escritor vasco autor de la novela Patria.

PREGUNTA GUÍA

¿Cómo pretendía ETA conseguir sus objetivos?

OBJETIVOS

• Acercarnos a la concepción de los objetivos de los terroristas, tanto de carácter político como militar, enraizadas en el origen del concepto de nacionalismo y estado-nación en el País Vasco. 
• Analizar mediante la prensa escrita, los efectos de dichas acciones, especialmente entre las víctimas.
• Valorar el impacto que tuvieron los atentados en la sociedad española en general y en la vasca en particular.
• Profundizar en el conocimiento de los métodos que utilizaron para la consecución de sus objetivos. Identificar las acciones de los grupos terroristas.
• Buscar noticias del periodo estudiado y conocer una útil herramienta de búsqueda de información como es la hemeroteca. Valoración crítica de los mismos.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA 1

Es ahora el turno de centrarnos en los métodos que utilizaba ETA para la consecución de sus objetivos. Ese es el kit de la cuestión. Bajo ningún concepto, una sociedad democrática de derecho puede admitir el asesinato, la extorsión, el secuestro, la violencia callejera o cualquier otra opción intolerante. 

La democracia admite la disparidad de criterios siempre y cuando sea bajo el amparo de unas leyes comunes basadas en el respeto a los derechos humanos fundamentales. Entonces, podemos empezar a hablar, negociar, discrepar, protestar o intentar convencer. Pero en el momento se utiliza la violencia, no hay más que hablar. Son terroristas, asesinos y delincuentes a los que hay que perseguir y da igual su objetivo o su finalidad. Como decía Castelio: "Matar a un hombre no es defender una ideología. Es matar a un hombre."

Por eso, en este proyecto consideramos oportuno un acercamiento a estos métodos para conocerlos, detectarlos, analizarlos y combatirlos desde las aulas, con las herramientas del estado de derecho, sobre todo con una: la EDUCACIÓN.

Es hora de acometer el conocimiento de la acción terrorista en sí misma y su apoyo logístico y político.

TAREA 2 EL MUNDO DE ETA de José Manuel -Txema- Gil Sánchez

TAREA COOPERATIVA GRUPAL

Realizaremos un trabajo de investigación sobre los diferentes crímenes cometidos por ETA (secuestros, asesinatos selectivos, asesinatos masivos con coche bomba, etc.) Para ello vamos a investigar sobre el nombre de nuestro propio grupo y saber qué pasó. 

• Objeto de estudio e investigación: la víctima o víctimas cuyo nombre de grupo ostentamos.

• Temporalización: tres sesiones de clase (la primera para buscar y la segunda para redactar) y una tercera para hacer una breve puesta en común.

• Praxis del trabajo: La tarea consistirá en recoger seis noticias de los periódicos de la época, tres de un diario vasco y tres de un diario de tirada nacional, para poder contrastar la información y su tratamiento. Buscaremos noticias de tres días distintos: al día siguiente del atentado/secuestro, el día del funeral/liberación y alguna referencia posterior, pasados un mínimo de 10 días, para poder observar si tuvo o no repercusión. 

    En un trabajo realizado por escrito y a mano que entregaréis en clase al profesor, haréis lo siguiente:

• Portada:
1. con una imagen representativa de la víctima o del propio atentado 
2. el nomnre del proyecto y el hastag #TerrorismoPJO
3. el nombre del trabajo: tarea 3 Hemeroteca Digital
4. el nombre del grupo y sus componentes con nombre y primer apellido, así como la clase a la que pertenecéis.

• Índice 

• Adjuntaréis una copia de cada una de las noticias, una por folio, y un pequeño resumen escrito a mano de las mismas no superior a cinco o seis líneas escritas a mano.

• Una conclusión final en la que reflexionéis sobre el hecho en sí, como fue tratado por la prensa, si existen diferencias en el trato de uno y otro diario, si tuvo relevancia para la política y sociedad nacional, si tuvo consecuencias o no, si habéis averiguado quiénes fueron los culpables, etc. Investigad un poco sobre los perpetradores (etarras) que lo cometieron, quiénes fueron y tratad de averiguar si pagaron por sus crímenes y de qué manera.
  

Consejos para trabajar en grupo: como sois tres o cuatro personas, dividios la faena de manera organizada: dos que busquen noticias, uno que empiece a hacer el trabajo (portada y según le vaya llegando la información, todo lo demás) otro que busque información alternativa para realizar la conclusión final. 

FECHA DE ENTREGA DEL TRABAJO

31 DE MAYO DE 2024

MATERIAL Y RECURSOS de APOYO PARA CONSULTAR

El trabajo se realizará a través de la búsqueda en las principales hemerotecas digitales que tenemos a nuestra disposición en internet.

Euskadi

        - Hemeroteca de El Diario Vasco

        - Hemeroteca digital vasca

        - Fondo de prensa digitalizada del País Vasco

• España

  –Hemeroteca Digital de la Biblioteca Nacional de España: Su colección consta de 1.065 títulos seleccionados por ser periódicos y revistas representativos de su época.

  –Hemeroteca de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes: Contiene ediciones digitales de revistas científicas y culturales.

  –Biblioteca Virtual de Prensa Histórica

  –El País Su buscador permite acceder a artículos en línea desde la página web.

  –La Vanguardia: Se puede consultar material publicado desde 1881.

  –ABC: Completísima hemeroteca online con artículos desde 1903.

  –Hemeroteca de Radio Televisión Española: Tiene un fondo audiovisual muy interesante.

  

  Otras instituciones

  Biblioteca Digital Europea (The European Library): ofrece acceso a 48 Bibliotecas Nacionales de Europa en 35 lenguas.

  Hispana: en España, contienen repositorios institucionales de universidades y bibliotecas digitales locales y autonómicas

     

También podéis utilizar para localizar y averiguar más cosas el gran trabajo realizado por COVITE (el colectivo de las víctimas del terrorismo en su  Mapa del terror.

TRABAJO VOLUNTARIO

Hay otros grupos terroristas en el mundo que compartieron protagonismo (triste por cierto) con la banda ETA. El más conocido fue el IRA, el ejército revolucionario irlandés que atentaba contra el dominio del Reino Unido.

Os propongo un trabajo:

• Una presentación en CANVA, GENIALY, GOOGLE o cualquier otra plataforma, en la que contéis quiénes eran, qué querían, qué hicieron, cómo fueron perseguidos y cómo acabaron.

• Podéis visionar una película sobre el tema y una vez la hayáis visto, decidmelo para interrogaros y comprobar que en efecto, sí que la habéis visto y posteriormente pasaros un cuestionario sencillo de preguntas para extraer la información fundamental muy similar al trabajo anterior. La película que recomiendo sobre el tema es En el nombre del padre. Aquí os dejo también el trailer. Disponible en Prime Vídeo, en Rakuten y otras plataformas.

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Si no os convence el tema del terrorismo en Irlanda podéis seguir profundizando en el de ETA con... 

• La lectura de un libro de los dos que os recomiendo. Al acabar decídmelo y  comprobaremos que así ha sido para aumentar vuestras calificaciones:

 

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Trabajo de HEMEROTECA #TerrorismoPJO ¿Ha parado de llover?  4º ESO
	0 ptos.	5 ptos.	10 ptos.
(Acción) Localización y tratamiento de las fuentes	Localización infructuosa de la Hemeroteca digital, tratamiento incorrecto de las fuentes, ubicación ausente o inadecuada de los objetos seleccionados (menos de  noticias) en la presentación pública.	Localización dificultosa de la Hemeroteca digital, tratamiento incorrecto de las fuentes, ubicación no del todo adecuada de los objetos seleccionados (entre 1 y 3 noticias) en la presentación pública.	Localización de la Hemeroteca digital, tratamiento correcto de las fuentes, ubicación de los objetos seleccionados (6 o más) en la presentación pública
(Aplicación) Contenido y parámetros.	Noticias de prensa inadecuadas al temario trabajado, atemporales o no presentes. Redacción de la reflexión final escrita inexistente o incompleta.	Noticias de prensa adecuadas al temario trabajado aunque de una sola fuente, pero no bien ubicadas en el trabajo de exposición público a realizar en clase, o no resumidas con pie de foto sinóptico y procedencia (diario al que pertenece y fecha) Redacción final de la reflexión escrita incompleta o a la que faltan preguntas por resolver.	Noticias de prensa adecuadas al temario trabajado y procedente de varias fuentes periodísticas, bien ubicadas en el trabajo de exposición público a realizar en clase, resumidas con pie de foto sinóptico y procedencia (diario al que pertenece y fecha) Redacción final de la reflexión escrita completa, bien redactada y ajustada a los parámetros establecidos en las instrucciones de la tarea
TOTAL	La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%

LECTURA, CINE Y TRATAMIENTO DE TEXTOS (libro y/o ficha de la película seleccionada) #TerrorismoPJO ¿Ha parado de llover?  4º ESO
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entregan las fichas en el plazo solicitado ni se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía. Se detectan indicios de que no se ha leído el libro o no se ha visto la película.	Se entregan las fichas en el plazo solicitado pero no se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es escasa. Se detectan indicios de que no se ha acabado de leer el libro o de visionar al completo la película.	Se entrega en el plazo solicitado las fichas y se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es adecuada y extensa. Se ha leído el libro completo y se ha visto la película.
(Aplicación) Contenido y parámetros.	No se reflexiona ni se profundiza en el tema, se contesta con monosílabos o con aspectos no relacionados con el tema estudiado. No se relaciona con el tema estudiado.	La reflexión es escasa y se profundiza poco en el tema, se contesta algunos monosílabos o con aspectos poco relacionados con el tema estudiado. Se relaciona con el tema estudiado solo de manera esporádica	La reflexión es extensa y se profundiza ampliamente en el tema, sin monosílabos y con aspectos relacionados con el tema estudiado. Se relaciona con correción con el tema estudiado.
TOTAL	La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%

Tarea 2 EL MAPA del TIEMPO ¿Qué, dónde y cuándo?

"Los que viven aquí no son franceses ni españoles, son vascos [...] ¿Cómo son los vascos? Los vascos son como son [...] Lo único que sabemos seguro es lo que no es un vasco [...] Además de no ser franceses ni españoles, los vascos no son mediterráneos, ni alpinos, ni magiares, ni celtas... [...] Nadie sabe quiénes fueron sus antepasados, según ellos Adán y Eva eran vascos puros. Y es verdad que son algo así como los piel roja en América, son aborígenes.”

Orson Welles, documental The Land of Basques, BBC, 1995

Pregunta clave

¿Cuál es el origen ideológico, geográfico 

e histórico del Terrorismo en España? 

¿Qué, cuándo y dónde? 

Objetivos

• Reflexionar sobre la idea de Estado-Nación.
• Ubicar geográficamente las pretensiones del nacionalismo vasco.
• Conocer la Historia reciente de España desde el tardofranquismo a la actualidad, para poder contextualizar el tema objeto de estudio.
• Analizar la evolución histórica del Terrorismo de ETA en España.
• Sintetizar los conceptos básicos y poder explicarlos al resto de compañeros, verbalizándolos en una exposición oral.

Temporalización

Tres sesiones de 55 minutos. La primera para leer los textos, comentarlos en pequeño grupo y contestar individualmente en el diario de reflexión a las preguntas propuestas. La segunda para realizar en grupo el mapa de Euskal Herria. La tercera para ver el vídeo del terrorismo en España y realizar una nota Cornell en el diario de reflexión y aprendizaje. 

Material necesario

Teléfono o dispositivo móvil con conexión a Internet, material escolar habitual en especial pinturas de varios colores, un mapa en formato A3 como el que se adjunta y el diario de reflexión y aprendizaje.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA 1

El objetivo de los perpetradores se gesta en el Romanticismo, un movimiento cultural del siglo XIX fundamentalmente (ya estudiado este curso en esta entrada) que pretende romper con las tradiciones del pasado y cambiar el orden político-social, anteponiendo los sentimientos y las pasiones a la razón. Es la idea que persigue la independencia, la individualidad que supone la creación de un estado-nación nuevo y propio. Es una ideología que tiene muchas luces, pero también alguna que otra sombra.

No en vano, los primeros ideólogos del Nacionalismo a finales del s.XVIII y en el XIX rotan en torno al concepto alemán de Volksgeist (traducido del alemán como la "voluntad del pueblo" y que se explica en las primeras páginas de este pdf) acuñado por Herder. Acudamos a las fuentes primarias para conocer esta idea:

"Puesto que el hombre nace de una raza y dentro de ella, su cultura, educación y mentalidad tienen carácter genético. De ahí esos caracteres nacionales tan peculiares y tan profundamente impresos en los pueblos más antiguos que se perfilan tan inequívocamente en toda su actuación sobre la tierra. Así como la fuente se enriquece con los componentes, fuerzas activas y sabor propios del suelo de donde brotó, así también el carácter de los pueblos antiguos se originó de los rasgos raciales, la región que habitaban, el sistema de vida adoptado y la educación, como también de las ocupaciones preferidas y las hazañas de su temprana historia que le eran propias. Las costumbres de los mayores penetraban profundamente y servían al pueblo de sublime modelo"

J. G. Herder, Ideas para una Filosofía de la Historia de la Humanidad, 1784-91.

Estas ideas son recogidas por otros dos personajes fundamentales para entender el nacionalismo vasco, los hermanos Luis y Sabino Arana, políticos burgueses, antiliberales, ultra católicos y defensores de la pureza racial de los vascos, que recogen el guante lanzado por Herder y crearán el concepto de aberri (patria vasca), dotarán de símbolos y señales de identidad (la ikurriña y la normativización del euskera) y predicarán contra la inmigración de origen español defendiendo el concepto de raza vasca que no se debe mezclar con las española (los llamados maketos) Un enlace al pensamiento de Sabino Arana y un breve ejemplo de texto de fuente primaria para conocer al personaje en cuestión: 

"Tres trabajos se presentaron desde el primer día ante mis ojos: estudiar la lengua de mi patria, que desgraciadamente me era en absoluto desconocida, su historia y sus leyes; y en segundo lugar, proporcionar a los compatriotas que no poseyeran el Euskera, por medio de la publicación de una Gramática, el medio de aprenderlo, e instruirlos, mediante algunos libros y un periódico, en la historia y la política patrias; y como síntesis de todos estos trabajos, la extirpación del extranjerismo e implantación del patriotismo [...] Multitud de españoles llegan a nuestra Patria y multitud de euskerianos se pervierten al contacto con los invasores. La dominación española es causa en nuestra raza de profunda y extensa irreligiosidad, de intensa y dilatada inmoralidad [...] El roce de nuestro pueblo con el español, causa inmediata y necesariamente en nuestra raza ignorancia y extravío de inteligencia, debilidad y corrupción de corazón. En el solar de la familia euskeriana penetra la española a título de amiga, y de amiga pasa luego a pariente y el criterio extraviado vence y ahoga al buen sentido moral, la malicia a la bondad, el vicio a la virtud. Habéis de perdonarme que os haya dirigido la palabra en idioma extranjero."

ARANA, S. Obras completas.

TAREA GRUPAL 1  ¿QUÉ?

Contesta y redacta de manera argumentada en tu diario de reflexión después de leer ambos textos y comentar las respuestas con tus compañeros/as:

• ¿Por qué considera Arana importante el Euskera y cómo quiere promocionarlo?
• ¿Cómo definirias el concepto de patria según Arana? 
• ¿En que frase percibes el racismo de Arana? Indica uno o dos fragmentos y argumenta el motivo de su selección.
• ¿Estás de acuerdo en los planteamientos políticos del Nacionalismo en general y del vasco en particular? Sí, no y por qué.
• ¿Conoces algún otro discurso similar en otras épocas históricas o en la actualidad? Investiga un poco y contesta a la pregunta.

También hemos visto y reflexionado sobre el vocabulario básico de estos términos en la tarea 1. Su mayor pretensión pues, sería la creación de un estado-nación vasca independiente de España.

Una vez finalizada la tarea, el profesor dirigirá una pequeña puesta en común de vuestras respuestas en el gran grupo, resolverá dudas y moderará, en caso de que surjan opiniones diversas, un pequeño debate destinado a aclarar conceptos y ampliarlos. 

¿Cómo es la Euskal Herria que pretenden conseguir?

TAREA GRUPAL 2  ¿DÓNDE?

Realizad un mapa de la Euskal Herria que pretenden alcanzar los nacionalistas y también los terroristas, identificando sus zonas, provincias, capitales y utilizando su nomenclatura en castellano y en euskera. Utilizad la siguiente plantilla/mapa mudo. Usa colores diferentes y no olvides que un mapa debe tener obligatoriamente:

• Título. La Euskal Herria Nacionalista
• Leyenda, en la que expliques los colores y símbolos utilizados y a qué pertenecen.
• Fuente de la que has extraído los datos (web, libro u otras fuentes).
• Escala y orientación (rosa de los vientos donde indiques los cuatro puntos cardinales). 
• Nombre de los componentes del grupo.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA 2

La ignoranacia es muy atrevida. Hay mucha gente que tiene la insana costumbre de opinar sin conocer, de analizar sin tener los datos, de ejercer el derecho al voto ignorando los orígenes y el sentido de las cosas. Esa gente es muy manipulable, se mueve por consignas lanzadas al viento por sus políticos favoritos de forma interesada, que aprovechan la ignorancia y la falta de formación y recursos de la ciudadanía. Las repiten como loros sin pasar por el filtro de la formación y el conocimiento, sin espíritu crítico.

Y eso, es lo que en parte pretende este proyecto: encender la luz en las tinieblas de vuestro desconocimiento, aportaros los datos necesarios para que no seais ignorantes y cuando alguien os diga alguna cosa, podáis tener herramientas para saber si os quieren manipular, si os mienten u os dicen la verdad. La Historia es eso en gran medida, tiene esa función: saber de dónde venimos, para qué estamos aquí. Que cuando nos toque decidir hacia dónde vamos, tengamos herramientas y recursos que nos permitan tomar la mejor de las opciones posibles. Sea la que sea, pero que sea fundamentada y razonada.

Y si, ya sé que en el fondo, es una clase más de Historia y que hay que hacer trabajos y bla, bla, bla... Pero estamos hablando de nuestro país, de nuestra casa, de nuestras familias, de nuestro entorno... 

¿En serio no queréis saber quiénes somos y de dónde venimos?

TAREA INDIVIDUAL ¿CUÁNDO?

Para conocer la Historia del Terrorismo en España desde antes de la muerte del dictador Franco hasta la actualidad tenemos este vídeo que vamos a visionar a continuación.

Y una vez visionado y explicado/comentado con el grupo clase por el profesor (que reforzará aquellos aspectos que considere fundamentsales y contextualizará adecuadamente el momento histórico que se comenta en el vídeo en base a todo lo explicado en clase anteriormente sobre la Historia de la España Contemporánea), vamos a realizar individualmente un tratamiento de la información que ya conocemos, la NOTA CORNEL. 

Os recuerdo el modelo-plantila en la imagen inferior y en este enlace podéis recordar con un video tutorial de los Cuadernos de Herodoto, cómo se hace una nota Cornel, aunque ya hemos hecho unas cuantas este año. 

 

TAREA VOLUNTARIA

Para conocer la Historia de España desde la muerte del dictador Franco hasta la actualidad tenemos este documento que tendremos que leer y trabajar.

Tardofranqusime, Transició i Democràcia en Espanya (1957-2011)

Introducción teórica realizada por el compañero Onofre Rodrigo.

Y también este otro documento mucho más específico y dedicado en exclusiva a la historia de la banda terrorista.

Breu Història d'ETA  

Con los dos documentos anteriores, vamos a realizar un ejercicio de cronología comparada haciendo dos ejes cronológicos: uno de historia de España y otro de la historia de ETA indicando las fechas más importantes y los acontecimientos más relevantes. 

Lo podemos hacer de dos formas:

• Si lo queréis hacer manual le pediremos un rollo de papel continuo a nuestro conserje y lo pegaremos en el tablón de anuncios de clase.
• O en alguna aplicación web de las que existen a tal efecto (TIKI TOKI por ejemplo está muy bien) si tenemos disponibilidad de recursos TIC en el aula.

Como es un periodo de tiempo muy extenso y repleto de hitos importantes, cada grupo abordará un periodo de tiempo concreto:

1. Historia de España desde 1950 hasta 1980.
2. Historia de España desde 1980 hasta 1990.
3. Historia de España desde 1990 hasta 2000.
4. Historia de España desde 2000 hasta 2018.
5. Historia de ETA desde 1950 hasta 1980.
6. Historia de ETA desde 1980 hasta 1990.
7. Historia de ETA desde 1990 hasta 2000.
8. Historia de ETA desde 2000 hasta 2018.

Recursos para realizar la tarea:

• La web de AROVITE en el apartado de cronología del terrorismo. 
• Un artículo muy útil aquí y otro aquí.
• Un ejemplo muy concreto de algo parecido a lo que os pido aquí.
• Una presentación en Prezi con algunos de esos imprescindibles acontecimientos.
• Una página web especial del periódico El Mundo. 
• En este recorrido virtual del memorial de las victimas del Terrorismo de Vitoria, en la primera planta hay una línea enorme que podéis consultar y de paso realizar una visita.

EVALUACIÓN y RÚBRICAS

En proceso de redacción específica aunque nos puede servir como orientación las fantásticas rúbricas del CEDEC-INTEF. 

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN  ELABORACIÓN DE UN MAPA (Mapa de Euskal Herria) PROYECTO TERRORISMOPJO 4t ESO HISTÒRIA
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se realizan todos los items indicados en las instrucciones. La letra, los colores y la presentación es deficiente, con faltas de ortografía y está mal pintado	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo pero no se crealizan todos los items indicados La letra, los colores y la presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía y no todo está bien pintado.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo y se contesta a todas las preguntas. La letra, los colores y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía.
(Aplicación) Contenido y parámetros.	No se ubican bien los territorios, hay muchos errores en los nombres.	No se ubican bien todos los territorios, hay algunos errores en los nombres.	Se ubican bien los territorios, no hay errores en los nombres.
TOTAL	La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%

Fotos del eje cronológico del Memorial de las Vísctimas del Terrorismo de Vitoria

Tarea 1 LAS NUBES -conceptos básicos-

 "Matar a un hombre no es defender una doctrina. Es matar a un hombre".

Sebastian Catellio (1515-1563) humanista, bliblista y teólogo de origen francés.

Pregunta clave

¿Qué es el Terrorismo y cuáles son sus elementos? 

¿Qué nos quiere arrebatar? 

Objetivos

• Identificar los conceptos clave relacionados con el terrorismo
• Enumerar y comprender los elementos clave del terrorismo, reflexionando sobre ellos.
• Analizar las falacias utilizadas por los terroristas.
• Poner en valor aquellos elementos que los terroristas nos quieren arrebatar y ponerlo en valor.

Temporalización

Tres sesiones de 55 minutos.

Material necesario

Diario de reflexión y aprendizaje, teléfono o dispositivo móvil con conexión a Internet, papel continuo, rotuladores, tijeras y folios A4, material escolar habitual.

INTRODUCCIÓN TEÓRICA

Visualizamos este vídeo para poder entender cuál es la definición del concepto terrorismo y sus elementos clave.

Video Scribing creado por el Centro Memorial de las Víctimas del Terrorismo 

y la Fundación Fernando Buesa Blanco.

TAREA INDIVIDUAL 1

Después de ver en clase este vídeo, vamos a realizar una lluvia de ideas, es decir, vamos indicar cuáles creéis que son las palabras clave que debemos conocer y definir desde un principio para poder estudiar y comprender el tema central del proyecto. Para ello, juntaos en grupo y volver a visionar el vídeo, anotando en un folio en blanco de los que hay en clase, los siguientes puntos que tenéis que completar:

• Conceptos básicos del vídeo. Palabras que crees que son importantes para definir el terrorismo en general.
• Caracterísitcas o elementos clave del Terrorismo.
• Definición final.

Y ahora, en el diario de reflexión y aprendizaje redactad de manera individual en 5 o 6 líneas 

¿qué es el Terrorismo?

TAREA GRUPAL 1

Volvemos al gran grupo y en una lluvia de ideas dialogada y dirigida por el profesor, vamos a analizar también aquello que los terroristas nos quieren arrebatar para ponerlo en valor. Haceos las siguientes preguntas. (Nota para docentes: podemos utilizar la táctica de la bola de nieve, el Philips 66 o cualquier otra rutina de pensamiento -en este enlace el INTEF ofrece una buena cantidad de ellas-  que resulte útil para hacer pensar al alumnado.)

¿Qué pasaría si se salieran con la suya? 

¿Qué cosas perderiamos? ¿Qué valores amenazan? 

Supongo que os habrán salido palabras como LIBERTAD, DEMOCRACIA, ESTADO DE DERECHO, PAZ, AMOR, DERECHOS HUMANOS... Son conceptos que llevamos trabajando durante todo el curso y que deberíamos ser capaces de definir.

TAREA GRUPAL 2

Vamos a juntar los conceptos básicos de la actividad anterior y añadiendo otros, vamos a hacer unos folios con las palabras y sus definiciones que posteriormente pegaremos en el tablón de anuncios de la clase o repartidos por toda el aula, que tendremos a la vista y nos recordarán durante todo el proyecto de qué estamos hablando. 

 

De esta manera y ante cualquier duda, los podremos consultar de un solo vistazo. Aquí os dejo un ejemplo.

 

Cada grupo pondrá en una cartulina/folio tamaño A4 el concepto en grande y alguna imagen o dibujo que la complemente. Además, irá acompañado a un código QR con un breve vídeo de un minuto aproximadamente, hecho por vosotros y que subiremos a esta carpeta de Drive compartida. Antes de empezar el vídeo de cada definición, debéis añadir el logo del proyecto y una imagen (una captura de pantalla del modelo que os adjunto por ejemplo) de la palabra que vais a definir. Hay que hacer cuatro definiciones y debe haber al menos una realizada por cada miembro del grupo.

El modelo a utilizar es...

MATERIAL Y RECURSOS PARA REALIZAR LA TAREA

Para poder buscar la definición correcta e inspirarnos en la creación de los vídeos para nuestras respuestas, tenemos el Glosario Audiovisual de las Víctimas del Terrorismo que será una herramienta muy importante a lo largo de todo el proyecto. Está avalada su calidad y realizada por la fundación Fernando Buesa y el Memorial de las Víctimas del Terrorismo de Vitoria

Los conceptos a definir y la asignación a cada grupo los podéis consultar en este documento.

Después de su presentación ante el gran grupo, supervisión y evaluación por parte del profesorado, las pegaremos por toda la clase o en el tablón si disponemos de él. 

RÚBRICAS DE EVALUACIÓN TAREA 1

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN  ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO (Reflexión individual) PROYECTO TERRORISMOPJO 4t ESO HISTÒRIA
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo pero no se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es escasa.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo y se contesta a todas las preguntas. La letra y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es adecuada y extensa.
(Aplicación) Contenido y parámetros.	No se reflexiona ni se profundiza en el tema, se contesta con monosílabos o con aspectos no relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es escasa y se profundiza  poco en el tema, se contesta algunos monosílabos o con aspectos poco relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es extensa y se profundiza ampliamente en el tema, sin monosílabos y con aspectos relacionados con el tema estudiado.
TOTAL	La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%

RÚBRICA CON CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTOS BÁSICOS (grupal) PROYECTO TERRORISMOPJO 4t ESO HISTÒRIA
	0 ptos.	2,5 ptos.	5 ptos.
Ejecución formal	No se entrega en el plazo solicitado el trabajo ni se completan todos los requisitos indicados. La letra y presentación es deficiente, con faltas de ortografía. Los dibujos no están pintados y no se indica el logo del proyecto ni se hace mención al número de tarea. No hay vídeo ni código QR.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo pero no se completan todos los requisitos indicados. La letra y presentación es mejorable, con algunas faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es escasa. Los dibujos están mal pintados o no son apropiados. Hay vídeo adjunto al código QR pero no reune las características indicadas.	Se entrega en el plazo solicitado el trabajo y se completan todos los requisitos indicados. La letra y presentación es adecuada y legible, sin faltas de ortografía. La extensión de las respuestas es adecuada y extensa. Los dibujos están bien pintados y son apropiados al concepto pintados. Hay vídeo adjunto al código QR y reune las características indicadas.
(Aplicación) Contenido y parámetros.	La definición no corresponde al término indicado. No se reflexiona ni se profundiza en el tema, se contesta con monosílabos o con aspectos no relacionados con el tema estudiado.	La definición es escasa y se profundiza  poco en el tema, se contesta algunos monosílabos o con aspectos poco relacionados con el tema estudiado.	La reflexión es extensa y se profundiza ampliamente en el tema, sin monosílabos y con aspectos relacionados con el tema estudiado.
TOTAL	La primera fila tiene un 30% del valor de la nota y la segunda un 70%